今天小藤想跟大家探讨一个问题：“什么是多元文化背景？”

从最近两年的录取中，大家应该也已经或多或少的了解了一些多元文化背景，很多T10、藤校的学生都是有多元文化背景的。

其中，大部分都是有跨民族、跨国等多地经历，这也正中美国招生的diversity。

那对于一直在国内且不是多民族的学生，怎么拥有/突出多元文化背景，提高竞争力？

其实，拥有多元文化背景的学生最重要的不是他们的血统、民族，而是用语言讲出多元文化的故事。

语言可以说是我们所有学习中最重要的部分，正如威斯康星大学语言研究所所长迪安娜·墨菲说：

“我无法想象一名追求拥有‘全球竞争力’的学子把语言学习排除在外。”

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录取耶鲁、哥大、西北的

他们都拥有多语言背景

明德今年有录取耶鲁的同学会匈牙利语，翻译了匈牙利小说，进行了小说写作，录取到西北的学生学习了日语和意大利语。

之前录取哥大的同学会西语和俄语。

因为女朋友是俄罗斯姑娘，所以学习了俄语，学习西班牙语是因为喜欢西班牙的文化，同时在游戏中交了在阿根廷说西语的朋友。

还有录取到范德堡的同学，学了西语四年。通过西语，TA了解了西班牙整个国家，还有拉丁美洲的国家。

同时，TA还研究了拉丁裔、拉丁裔美国人在美国生活的一些历史问题、种族问题、教育平等公正的问题。

结合了TA对于政治和国际关系专业方向的兴趣。

美国博雅教育非常看重多元文化、学生探究精神、知识的融会贯通，而语言就是其中非常庞大且丰富的载体。

语言不仅是展现多元文化和博雅通识的形式，还是帮我们打开世界的工具，可以利用不同的语言来探索爱好，发展语言特长，从语言中体现我们的学术热情。

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语言学是美国课程的刚需

除此之外，语言学也是美国大学非常重要的一门人文社科专业，很多大学都有开设，而且，在美国大学的校园中，第二语言的比重也正在增加。

知名教育网站hechingerreport曾有过这样一组报道：

从2008年到2018年，参加美国大学理事会组织的汉语、法语、德语、意大利语、日语或西班牙语预修课程考试的学生人数增加了68%。

从2010年到2015年，注明招聘双语员工的广告数量翻了一番。

康奈尔大学自2016年开始，已陆续开设了62门多语言课程，通常由掌握多种语言的研究生授课，课堂上以英语为主，穿插第二语言的学习。

杜克大学每年都会提供8到10门利用第二语言授课的课程，课程中的第二语言从阿拉伯语到印地语，从葡萄牙语到斯瓦希里语，都有开设。

多语言已经逐渐变成了一种刚需，大多数学生可能并不想成为语言学家，也不想拿语言博士学位，但他们确实需要学，也想学一门外语。

但是多于很多学生来说，学英语已经非常吃力了，想要学习更多的语言，就更是纸上谈兵。

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我们在接受怎样的语言教育？

看到这个问题的时候，请大家想一想自己是怎么学习英语的？

先从音标开始，再到单词、句子、阅读理解文章，不是纯语言理论，就是针对语言学习的应试技巧。

传统的“灌输式”教育将很多学生学习语言的兴趣扼杀，打压了下来，从这个阶段过来的学生都对此应该深有感触。

可是对比中美教育，大家就能发现，美国的教育模式下，大家对于语言以及一切事物都是抱有探索欲的。

语言学派主要代表人物维特根斯坦曾在他的《逻辑哲学论》中提到：

语言的界限即世界的界限。

而真正的语言教育是指：任何语言的教导行为与学习行为，其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作、来源等。

那在这里，我们是否可以换个思路，当我们学习一门语言时，不仅仅局限于它是一门语言，而是一个故事、一个历史、一个文化这样去感受——

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我们需要一个能撬动语言兴趣的杠杆

为此，我们特地推出了——

15天语言学探索兴趣营

很多人看到“语言”二字会误解就是教“单词”，其实不然，甚至在初期，这个课程对记单词的帮助并不大，因为这是一个「讲故事」的课程。

比如我们的第一期课程就是：

为什么breakfast是由break和fast两部分构成的？

是不是从来没有思考过这样的问题。

其实fast来自宗教，而饮食上的fast在<